انشطة ترجمة انجليزي داخل الفصل الدراسي
تبحث هذه المقالة في دور ترجمة انجليزي كنشاط للمتعلمين في الفصل الدراسي.
تبدأ المقالة بالنظر إلى ما نعنيه بالترجمة كنشاط في فصل اللغة.
ثم نستعرض باختصار تاريخ الترجمة في تعلم اللغة في إطار المنهجيات المختلفة.
ثم يأخذ في الاعتبار بعض الاعتراضات الكثيرة التي كان على المفكرين والممارسين في مجال ترجمتها ، وبعض الفوائد المحتملة لاستخدامها.
ويختتم بعض الملاحظات حول كيفية جعل مهام الترجمة ناجحة ، وبعض الأنشطة.
كانت الترجمة جزءًا مهمًا لفترة طويلة ، ثم جزءًا مهمًا مفقودًا لفترة طويلة أيضًا.
مع وصول وهيمنة المنهجيات التواصليّة وشبكة الانترنت ، سرعان ما أُرسِلت الترجمة إلى الماضي ، إلى جانب أدوات “تقليدية” أخرى مثل الإملاء والقراءة بصوت عالٍ والتدريبات. ومع ذلك ، أصبحت هذه الأنشطة وغيرها من الأنشطة المهجورة الآن سمة من سمات العديد من الفصول الدراسية التواصلية والأدوات المساعدة الناجحة للتعلم ، على الرغم من أن طريقة استخدامها قد تغيرت. وكما يقول داف (1989) ، يستخدم المعلمون والطلاب الآن الترجمة للتعلم ، بدلاً من تعلم الترجمة.
كما ذكر أعلاه ، كانت الترجمة هي أساس تدريس اللغة لفترة طويلة جداً ، ثم رفضت مع بدء ظهور منهجيات جديدة. لقد كان عنصراً أساسياً في طريقة ترجمة القواعد النحوية ، والتي كانت مستمدة من الطريقة الكلاسيكية لتدريس اللغة اليونانية واللاتينية. لم تكن هذه تجربة تعليمية إيجابية بالنسبة للكثيرين: وكذلك المتعلمين حفظ قوائم ضخمة من القواعد والمفردات ، شملت هذه الطريقة لهم ترجمة النصوص الأدبية أو التاريخية بكلمة للكلمة. بشكل غير مفاجئ ، حاولت منهجيات جديدة لتحسين هذا.
الطريقة المباشرة أو الطبيعية التي تأسست في ألمانيا وفرنسا حوالي عام 1900 كانت استجابة للمشاكل الواضحة المرتبطة بطريقة الترجمة النحوية.
في الطريقة المباشرة ، يتجنب المعلم والمتعلم استخدام اللغة الأصلية للمتعلمين واستخدام اللغة المستهدفة فقط.
اعتراضات على استخدام ترجمة انجليزي في الفصل
يمكننا النظر في المشاكل المحتملة في استخدام الترجمة من خلال النظر إلى التأثير السلبي المحتمل على المتعلمين ثم على المعلمين.